Istuessani iPadini edessä odottaessani Jacksonin liittymistä toiseen viikoittaiseen kahdenkeskiseen Zoom-kokoukseen, mietin, mikä olisi tämän päivän kiinniottelun painopiste. Aiemmin tällä viikolla hänen luokkatoverinsa Jennifer vakuutti, ettei hän tuntenut olonsa mukavaksi viimeaikaisissa matematiikan tehtävissä, joten käytimme häntä 25 minuuttia matematiikkatehtävien tarkistamiseen. Ned ja minä käytimme suurimman osan ajastamme keskustelemalla siitä, kuinka Tom Bradyn vaihto Tampa Bay Buccaneersiin oli parasta jalkapallon kannalta.
Olipa kyse sitten käsitteiden tarkastelusta tai urheilusta puhumisesta, henkilökohtaiset tapaamiset opiskelijoiden kanssa viimeisten kahdeksan viikon aikana ovat osoittautuneet tehokkaimmaksi tavaksi rakentaa luokkahuoneyhteisöämme siirtymällä etäopetukseen.
Kun Jacksonin kasvot ilmestyivät, kysyin häneltä, mitä mieltä hän oli nopeasta siirtymisestä fyysisestä luokkahuoneestamme etäoppimisympäristöömme. "Kouluosuus tässä on kunnossa, mutta se, mitä todella kaipaan, on leikkimistä ystävieni kanssa", hän myönsi. Siinä vaiheessa kävi selväksi, että fyysisessä luokkahuoneessamme tarkoituksella yhdessä luomamme luokkahuoneyhteisö ei ollut vielä käännetty virtuaaliseksi. Jackson kaipasi sitä tunneyhteyttä, jonka olimme kehittäneet tiiviissä luokkahuoneessamme. Tiesin, että meidän oli jatkettava elokuussa aloittamaamme sosiaalis-emotionaalista työtä, mutta meidän on ryhdyttävä luovaan nyt, kun olimme menettäneet fyysisen luokkahuoneemme.
Lukuvuoden alussa tein joitain merkittäviä muutoksia opetustapaani. Marc Brackettin kirjan vaikutuksesta"Lupa tuntea"Tutkin, kuinka tunteet voivat vaikuttaa suoraan opiskelijoiden saavutuksiin, ja aloin käyttää Sanford Harmonya, sosiaalis-emotionaalista opetussuunnitelmaa, joka perustuu tutkimukseen huolehtivan yhteisön rakentamisesta, joka antaa opiskelijoille mahdollisuuden olla paras itsensä.
Luokkayhteisönä opimme, kuinka tärkeää on löytää yhteisiä piirteitä ja rakentaa ystävyyssuhteita. Aloin kannustaa neljäsluokkalaisiani kunnioittamaan tunteitaan ennen kuin ryhtyivät akateemiseen työhön ja mallintamaan, miten se tehdään. Oppilaat käyttivät aikaa oppien nimeämään tunteitaan ja pohtimaan, mitkä niistä auttaisivat luokkayhteisöämme menestymään, ja he tulivat riittävän itsetietoisiksi tunnistaakseen turhautuneisuutensa ja muotoillakseen turhautumisensa uudelleen, jotta he voisivat osallistua oppimiseen.
Sanford Harmonyn käyttäminenopetussuunnitelma, tutkimme tehottomia kommunikaatiokäyttäytymistä tai "viestintähäiriöitä", kuten keskeyttämistä, vetäytymistä ja huomiotta jättämistä, sekä tehokkaita viestintästrategioita tai "viestinnän tehostajia", joihin kuuluu kuunteleminen, tukeminen ja neuvottelu. Pienryhmän matematiikkatehtävän aikana kuulin Nedin kertovan ryhmälleen, mitä mahtavia ideoita heillä oli, ja kehuvan heitä siitä, kuinka hyvin he tukivat toisiaan. Toisella oppitunnilla Jennifer pystyi kommunikoimaan ryhmälleen, että heidän pitäisi olla vähemmän vetäytyneitä ja todella keskittyä oppituntiin, joka heidän oli määrä suorittaa.
Marc Brackettin kirja opasti minua pohtimaan uudelleen tapaa, jolla suhtauduin sosiaalis-emotionaaliseen oppimiseen opiskelijoiden kanssa. Kirjassaan Brackett kirjoittaa, että "...miten oppilaiden tunteet ovat se, mikä antaa merkityksen heidän oppimalleen ... tunteet määräävät, käsitelläänkö akateeminen sisältö syvästi ja muistetaanko se." Tunteiden yhdistäminen oppimiseen on auttanut minua kehittämään merkityksellisempiä oppitunteja, ja auttamaan oppilaita ymmärtämään tunteidensa kirjoa ja antamaan heille mahdollisuus muuttaa tunteitaan strategioita, mikä on muuttanut opetustani täysin. Pidin viikoittain henkilökohtaisia tapaamisia jokaisen oppilaan kanssa ensimmäisestä koulupäivästä lähtien, ja seuraavien kolmen kuukauden aikana huomasin korkeammat testipisteet ja vähemmän käyttäytymisen kieltäytymistä.
Mutta viimeiset kahdeksan viikkoa ovat olleet rasittavia. Olen ryöstellyt maaliskuun lopusta lähtien, kun COVID-19 käänsi koulutusjärjestelmän täysin ylösalaisin. Yksikään sidosryhmä ei jäänyt koskematta. Vanhemmat, opiskelijat, ylläpitäjät ja opettajat ovat kaikki yrittäneet parhaansa siirtyä etäoppimiseen, mutta se on monimutkaista. Erinomaiseen opetuskäytäntöön sisältyy joitain elementtejä, kuten suhteiden rakentaminen ja merkityksellisen palautteen antaminen, jotka eivät muutu koskaan – ei edes silloin, kun menetät luokkahuoneesi. Mutta joitain elementtejä on niin vaikea toistaa verkko-oppimisympäristössä.
Koulumme sulkemisen jälkeen minun on täytynyt keksiä tapoja jatkaa sellaisen yhteisöllisyyden rakentamista, joka antoi kerran kaikille oppilailleni kokea henkilökohtaisia onnistumisia, ei vain akateemisesti, vaan myös sosiaalisesti ja käyttäytymisessä. Koko ryhmäkokoukset ovat olleet etäopiskelusuunnitelmani keskeinen piirre. Tämä yhteinen aika tarjoaa tilaisuuden keskustella siitä, kuinka jokainen luokkamme jäsen voi. Jatkamme Sanford Harmonyn käyttöä ohjaamaan kokouksiamme ja harjoittelemme aiemmin vuoden aikana opittuja viestintätaitoja ja käytämme aikaa oppiaksemme kannustamaan toisiamme uudessa virtuaalisessa oppimistilassamme. Mutta selvästi se ei riitä.
Opiskelijoiden tarpeiden täyttäminen
Tutkimukset osoittavatettä vahvan suhteen kehittäminen jokaisen lapsen kanssa on ratkaisevan tärkeää oppilaiden menestymiselle ja empatian osoittaminen jokaista opiskelijaa kohtaan on keskeinen osa ihmissuhteiden rakentamista. Kun näin oppilaita joka päivä, oli helpompi poimia pieniä vuorovaikutushetkiä jokaisen kanssa. Mutta ilman fyysistä luokkahuonettani siitä on tullut jotain, joka on ajoitettava.
Koska monet opiskelijat ja perheet kohtaavat epävarmuutta, päätin, että vaikka en pystyisikään sitoutumaan päivittäiseen yhteyteen jokaisen yksittäisen oppijan kanssa, paras tapa jatkaa luokkayhteisömme kasvattamista on ajoittaa viikoittain henkilökohtaiset tapaamiset. .
Vaikka nämä kokoukset vievät suuren osan ajastani millä tahansa viikolla, niistä on tullut tehokkain tapa vastata jokaisen opiskelijan tarpeisiin. Myös opiskelijat pitävät näistä tapaamisista. Jotkut tuovat lemmikin ja viettävät aikaansa kertomalla, mitä heidän lemmikkinsä on tehnyt. Toiset haluavat kertoa, kuinka paljon heillä on ikävä koulua tai kuinka paljon he arvostavat sitä, että he voivat käydä työssä omaan tahtiinsa.
Virtuaalisten kahdenkeskisten tapaamiemme rakenne on sama kuin henkilökohtaiset sisäänkirjautumisemme. Kysyn opiskelijalta, miltä heistä tuntuu, onko hänellä kysyttävää tehtävistään ja onko mitään uutta edellisen puheen jälkeen. Kerran huomasin, että Jonathan oli saanut ”karanteenileikkauksen”, ja kysyin häneltä siitä. Hän nauroi ja kertoi minulle, että hänen isänsä oli hankkinut leikkurit ja päätti kokeilla niitä. Hän ei ollut tyytyväinen tulokseen.
Monet asiat ovat muuttuneet sen jälkeen, kun olemme siirtyneet etänä. Testin tulokset eivät välttämättä ole viimeinen sana menestymisen mittaamisessa. Välitän enemmän siitä, kuinka opiskelijat ja perheet selviävät joka päivä, ja ymmärrän, että opiskelijat eivät ehkä pysty suorittamaan töitä samalla tasolla kuin ennen. Mutta yksi asia, joka on pysynyt samana, on se, että opiskelijoiden ja opettajien välinen suhde on edelleen yksi voimakkaimmista olemassa olevista ihmissuhteista.
Ensi vuotta odotellessa aion jatkaa sen tutkimista, kuinka tunteiden tunnistaminen ja luokkayhteisön rakentaminen voivat auttaa oppilaita olemaan parhaita itseään sekä akateemisesti että sosiaalisesti. Ja henkilökohtaiset tapaamiset jatkuvat viikoittain joko henkilökohtaisesti tai verkossa.
Kun virtuaalinen tapaamisaikani Jacksonin kanssa oli päättymässä, minun piti kysyä: "Tiedätkö sen luokkahuoneen tunteen, joka meillä oli tavallisessa luokkahuoneessamme? Miten mielestäsi olemme onnistuneet luomaan sen uudelleen?" Jackson mietti hetken ja vastasi sitten: "Tiedätkö, mielestäni meillä menee hyvin. Näen ystäviäni tapaamisten aikana ja saan nähdä heidän työnsä. Pidän siitä, että voin esittää sinulle kysymyksiä, jos minulla on niitä tapaamistemme aikana. Pidän tavallaan näistä etäopetusasioista."
Se, että Jackson myöntää, että hän "ikään kuin pitää tästä etäopetusmateriaalista", on menestys. Myös Jenniferin pyytäminen pyytämättä apua matemaattisten tehtävien aikana on menestys. Siksi uskon vakaasti, että viikoittaisten henkilökohtaisten tapaamisten järjestäminen oli paras etäopiskelupäätös, jonka olen tehnyt.
Tämä tarina on osa EdSurge Research -sarjaa, jossa kerrotaan, kuinka kouluyhteisöt eri puolilla maata yhdistävät tutkimuksen ja käytännön. Nämä tarinat ovat julkisesti saatavilla järjestön tuellaChan Zuckerbergin aloite. EdSurge ylläpitää toimituksellista valvontaa kaikesta sisällöstä. (Lue eettinen lausuntommetässä.) Tämä teos on lisensoitu aCC BY-NC-ND 4.0.
Tom Whisinnandon neljännen luokan opettaja Reagan Elementaryssa Millard Public Schoolsissa.
Joidenkin oppilaiden nimiä muutettiin tässä tarinassa.